Dreisprachig und bikulturell<\/h2>\n
Eine neue Sprache hilft, andere Menschen zu verstehen und die Welt mit anderen Augen zu sehen. Alle Menschen sind von der Kultur gepr\u00e4gt, in der sie leben und sich entsprechend verhalten.<\/p>\n<\/div>
Fachbereich Deutsch<\/h2>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Deutsch im Kindergarten<\/h3>\n<\/div>Der fr\u00fche Erwerb der deutschen Sprache ist eine der S\u00e4ulen, auf denen unser trilinguales p\u00e4dagogisches Konzept basiert.<\/strong><\/em><\/p>\nDurch allt\u00e4gliche Interaktionen und bedeutungsvolle spielerische Aktivit\u00e4ten entwickeln die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf nat\u00fcrliche Weise ihre sprachliche Kompetenz in Deutsch als erste Fremdsprache. Dabei werden ihre Neugier und ihr Interesse an der Kommunikation in dieser Sprache gef\u00f6rdert.<\/p>\n
In den Gruppen der 1-, 2- und 3-J\u00e4hrigen kommen die Kinder zum ersten Mal mit der deutschen Sprache in Kontakt \u2013 durch Lieder, Begr\u00fc\u00dfungen und einfache, allt\u00e4gliche Redewendungen.<\/p>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Tandemprojekt: „Eine Person, eine Sprache“<\/em><\/h4>\nDie Gruppen der 4- und 5-J\u00e4hrigen werden von zwei Lehrkr\u00e4ften betreut: einer Deutschlehrkraft und einer Spanischlehrkraft, die gemeinsam arbeiten, sodass beide Sprachen w\u00e4hrend des gesamten Tages nebeneinander bestehen.<\/strong><\/em><\/p>\nDie Lehrkr\u00e4fte koordinieren ihre Vorschl\u00e4ge und planen interdisziplin\u00e4re Aktivit\u00e4ten in beiden Sprachen, die in ein klassenbezogenes Projekt eingebettet sind.<\/p>\n
Auf diese Weise werden die Kinder dazu angeregt, in verschiedenen Momenten des Schultages (Begr\u00fc\u00dfung, Austausch, Alltagsaktivit\u00e4ten, Spiele, Lieder usw.) auf nat\u00fcrliche Weise miteinander zu kommunizieren.<\/p>\n
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beginnen den Erwerb der deutschen Sprache in einem Kontext authentischer Situationen, der sie dazu ermutigt, ihre Interessen und Bed\u00fcrfnisse verbal auszudr\u00fccken \u2013 in einem Umfeld, das Vertrauen, Unterst\u00fctzung und Motivation f\u00f6rdert.<\/p>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div>Inmersion<\/h4>\n
Der Kontakt mit der deutschen Sprache soll so nat\u00fcrlich wie m\u00f6glich sein, deshalb distanziert sich der Kindergarten von der klassischen, frontalen Struktur des Unterrichts. Die Kinder \u201aleben\u2018 mit der neuen Sprache zusammen und begegnen ihr in verschiedenen Aspekten des Alltags. So wird nicht nur das konstante und intensive Lernen gef\u00f6rdert, sondern es entwickelt sich auch ein Gef\u00fchl f\u00fcr das Verstehen neuer Sprachen.<\/p>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Deutsch in der Grundschule<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Der Deutschunterricht an unserer Grundschule ist in ein bilingual-bikulturelles Unterrichtskonzept eingebettet. Wir bieten unseren Sch\u00fclern die M\u00f6glichkeit, die deutsche Kultur in ihrer Vielfalt zu erleben \u2013 sei es durch das Kennenlernen von Traditionen, den Vergleich von Gemeinsamkeiten und Unterschieden oder durch Einblicke in die Geschichte des deutschen Volkes. Aus dieser Perspektive ist das Erlernen der Sprache kein isolierter Teil des Lernprozesses, sondern ein Werkzeug zur Entwicklung interkultureller Kompetenz \u2013 ein zentraler Bestandteil unseres Sch\u00fclerprofils.<\/p>\n
Zu diesem Zweck wird der Unterricht auf dieser Stufe auf der Basis von interdisziplin\u00e4ren Projekten geplant, bei denen gezielt Kompetenzen und F\u00e4higkeiten gef\u00f6rdert werden, die das praktische K\u00f6nnen (\u201eWissen in Handlung\u201c) in den Vordergrund stellen.<\/p>\n
Einige Beispiele f\u00fcr solche Aktivit\u00e4ten sind das Osterfest<\/strong>, das Gedenken an den 3. Oktober<\/strong> oder der Weihnachtsmarkt<\/strong>.<\/p>\nSeit drei Jahren verfolgen wir au\u00dferdem einen neuen didaktischen Ansatz in der Methodik des Schriftspracherwerbs. Wir nennen ihn \u201ekoordinierte Alphabetisierung\u201c, und er erstreckt sich \u00fcber die p\u00e4dagogische Einheit der 1. und 2. Klasse. Ausgehend von einem gemeinsamen thematischen Schwerpunkt alphabetisieren die Deutsch- und Spanischlehrkr\u00e4fte die Sch\u00fcler*innen in spanischer Sprache und erg\u00e4nzen den Prozess durch Inhalte in deutscher Sprache. Auf diese Weise erfolgt der Zugang zur Sprache auf eine spielerische und nat\u00fcrliche Art, die es den Kindern erm\u00f6glicht, die Aktivit\u00e4ten in beiden Sprachen miteinander zu verkn\u00fcpfen.<\/p>\n
Erg\u00e4nzt wird der bilinguale Unterricht in der Grundschule durch die F\u00e4cher Mathematik und Natur-\/Sozialwissenschaften, die ebenfalls auf Deutsch unterrichtet werden. Das Fach Mathematik beginnt bereits in der 1. Klasse, Sachunterricht ab der 4. Klasse.<\/p>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Deutsch in der Sekundaria<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Man lernt nicht nur eine Sprache<\/h4>\n
Die deutsche Kultur ist auch ein Teil des Deutschunterrichts. Nicht nur durch das Lernen der Sprache, sondern auch durch die Kultur und die Geschichte der deutschsprachigen L\u00e4nder, werden Werte wie Toleranz gegen\u00fcber anderen Kulturen und die Entwicklung der Kommunikation und interkulturelle Kompetenz gef\u00f6rdert.<\/p>\n
F\u00e4cher auf Deutsch (DFU)<\/h4>\n
Neben dem Deutschunterricht ist der Fachunterricht auf Deutsch ein grundlegender Bestandteil unseres bilingualen Projekes.Die Sch\u00fcler haben die M\u00f6glichkeit die Deutschkenntnisse in verschiedenen Wissensbereiche anzuwenden. Diese M\u00f6glichkeit erweitert, f\u00f6rdert und st\u00e4rkt den Erwerb von grundlegende Kompetenzen, um ein bilingualen Sprachniveau zu erreichen.<\/p>\n
F\u00e4cher auf Deutsch sind:<\/strong> Mathematik, Sozialwissenschaften, Kunst, Chemie, Geschichte und Biologie. Alle CAS-Aktivit\u00e4ten sind auch auf Deutsch.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Schulinterne Vergleichsarbeit – Auf wem Weg zum DSD<\/h4>\n
Am Ende der Grundschule f\u00fchren wir im Fach Deutsch eine schulinterne Vergleichsarbeit durch, welche vor allem als Instrument der Diagnostik aber auch als Vorbereitung auf das Pr\u00fcfungsformat des DSD dient. Mit diesem Diplom werden die sprachlichen Voraussetzungen in Deutsch f\u00fcr die Aufnahme eines Studiums einer deutschen Universit\u00e4t bescheinigt.<\/p>\n
Internationale Titel<\/h4>\n
Das Deutsche Sprachdiplom DSD I der Kultusministerkonferenz berechtigt zum Eintritt in ein Studienkolleg in Deutschland. Mit dem DSD II werden die sprachlichen Voraussetzungen zur Aufnahme eines Studiums an einer deutschen Universit\u00e4t oder Fachhochschule nachgewiesen.<\/p>\n<\/div>
Internationale Pr\u00fcfungen<\/h4>\n<\/div>![](\"http:\/\/iballester.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/DSD-I.jpg\" "\\"DSD-I\\"")
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div>![](\"http:\/\/iballester.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/DSD-II.jpg\" "\\"DSD-II\\"")
<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Fachbereich Englisch<\/h2>\n<\/div><\/div><\/div>Konzeption des Englischunterrichts im Instituto Ballester Deutsche Schule<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div>Das grundlegende Ziel des Englischunterrichts als Fremdsprache ist es, unseren Sch\u00fcler*innen die F\u00e4higkeit zu vermitteln, in einer globalisierten, kosmopolitischen und vernetzten Welt zu kommunizieren. Es ist von gr\u00f6\u00dfter Bedeutung, dass sie die englische Sprache im Verlauf ihrer Schulzeit in der Grundschule und in der Sekundaria erlernen und beherrschen, da Englisch weltweit als eine grundlegende kommunikative Kompetenz gilt.<\/p>\n
Aus diesem Grund f\u00f6rdern wir den praktischen Gebrauch der englischen Sprache und bringen unseren Sch\u00fcler*innen die englischsprachige Kultur n\u00e4her. Die vier kommunikativen Kompetenzen bilden eine konstante Grundlage im Sprachlernprozess: Die Sch\u00fcler*innen lernen, auf Englisch zu h\u00f6ren, zu verstehen und zu sprechen sowie Texte zu lesen, zu interpretieren und zu verfassen.<\/p>\n
Mithilfe vielf\u00e4ltiger Materialien \u2013 wie Lehrb\u00fcchern, Lekt\u00fcren und audiovisuellen Medien (Filme, Lieder, Theaterst\u00fccke) \u2013 verfolgen wir eine Methodik, die auf dem kommunikativen Ansatz und kooperativem Lernen basiert, wobei die Sch\u00fcler*innen im Mittelpunkt des Unterrichts stehen und die Lehrkraft die Rolle eines Lernbegleiters bzw. einer Lernbegleiterin \u00fcbernimmt.<\/p>\n
Au\u00dferdem haben unsere Sch\u00fcler*innen die M\u00f6glichkeit, an den internationalen Pr\u00fcfungen der University of Cambridge ESOL Examinations teilzunehmen und somit die Niveaustufen A2, B1, B2 und C1 gem\u00e4\u00df dem Gemeinsamen Europ\u00e4ischen Referenzrahmen f\u00fcr Sprachen (GER) zu zertifizieren.<\/p>\n
Das bedeutet, dass unsere Sch\u00fcler*innen am Ende der 7. Klasse die KET-Pr\u00fcfung (Key English Test), am Ende der 9. Klasse die PET-Pr\u00fcfung (Preliminary English Test), am Ende der 11. oder 12. Klasse die FCE-Pr\u00fcfung (First Certificate in English) und schlie\u00dflich in der 12. Klasse die CAE-Pr\u00fcfung (Certificate in Advanced English) ablegen.<\/p>\n
Die Begleitung unserer Sch\u00fcler*innen beim Erreichen der genannten Englisch-Niveaus erfordert eine geplante, schrittweise, kooperative und systematische Arbeit, die es ihnen erm\u00f6glicht, eine national und international anerkannte Qualifikation zu erwerben \u2013 in einer globalisierten Welt wie der, in der wir heute leben.<\/p>\n
Prof. Laura Ag\u00fcero<\/strong>
\nKoordinatorin der Englischabteilung<\/em><\/p>\n<\/div><\/div><\/div>![](\"http:\/\/iballester.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Cambridge-KET.jpg\" "\\"Cambridge-KET\\"")
<\/span><\/div><\/div><\/div>![](\"http:\/\/iballester.edu.ar\/wp-content\/uploads\/2018\/02\/Cambridge-PET.jpg\" "\\"Cambridge-PET\\"")
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<\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Fachbereich Spanisch<\/h2>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Konzeption des Spanischunterrichts: Sprache und Literatur<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Das Konzept des Spanisch- und Literaturunterrichts am Instituto Ballester verfolgt das Hauptziel, dass unsere Absolvent*innen auf harmonische, kritische und reflektierte Weise Zugang zu unserer \u2013 in erster Linie schriftlich vermittelten \u2013 Kultur erhalten, insbesondere im Hinblick auf sprachliche Ph\u00e4nomene und die Realit\u00e4t.<\/p>\n
Um dieses Ziel zu erreichen, erhalten die Sch\u00fcler*innen w\u00e4hrend ihrer Schulzeit eine Reihe von Kenntnissen, Werkzeugen und Methoden, die sich auf Sprache und Literatur beziehen. Sie durchlaufen ihren Lernprozess in st\u00e4ndigem Kontakt mit den Praktiken der Sprache, der Sprachwissenschaft und der Literatur.<\/p>\n
Dieser gesamte Prozess ist jedoch nur m\u00f6glich, wenn die Lehrkr\u00e4fte einen konvergenten erkenntnistheoretischen Ansatz verfolgen. Das bedeutet einerseits einen disziplin\u00e4ren und spezifischen Zugang \u2013 aus der Linguistik und der Literaturwissenschaft \u2013 und andererseits einen multidisziplin\u00e4ren Ansatz, der Erkenntnisse aus der Psycholinguistik, Pragmatik, Diskursanalyse, Psychoanalyse, Rezeptionstheorie sowie Lese- und Schreibtheorien mit einbezieht.<\/p>\n
Unserer Auffassung nach sind f\u00fcr die Bildung unserer Sch\u00fcler*innen folgende Aspekte von entscheidender Bedeutung: die F\u00f6rderung und Entwicklung der Lesekompetenz, die bewusste Priorisierung literarischer Texte im Lehrplan, das Literaturstudium im Zusammenhang mit dem Zugang zu Werken des westlichen Kanons \u2013 also zu den Klassikern \u2013 sowie das Erlernen der Grammatik auf systematische Weise, um auch eine notwendige grammatische Reflexion zu erm\u00f6glichen. Diese wiederum dient als Werkzeug zur Selbstregulierung bei Lese- und Schreibprozessen.
\nF\u00fcr den Unterricht in Sprachpraxis, Sprache und Literatur orientieren wir uns an drei Schwerpunkten: dem Leseverst\u00e4ndnis, der Sprachreflexion und der Textproduktion. Der Unterricht wird kooperativ gestaltet \u2013 die Lehrkraft ist dabei weder Mittelpunkt noch blo\u00dfer Wissensvermittler, sondern vielmehr ein Lernbegleiter. In diesen Unterrichtseinheiten werden vielf\u00e4ltige Kompetenzen und Lernstrategien erarbeitet und einge\u00fcbt. Dies erm\u00f6glicht sowohl den Sch\u00fcler*innen als auch den Lehrkr\u00e4ften eine kontinuierliche Reflexion \u00fcber Lern- und Berufspraktiken.<\/p>\n
Im Laufe ihrer Schulzeit arbeiten die Sch\u00fcler*innen mit verschiedenen literarischen Texten, Lehr- und Leseb\u00fcchern, von Lehrkr\u00e4ften erstelltem Unterrichtsmaterial, digitalen Medien wie virtuellen Klassenzimmern sowie mit k\u00fcnstlerischen Inhalten.<\/p>\n
Die Evaluationsprozesse sind vielf\u00e4ltig und breit gef\u00e4chert. Sie umfassen nicht nur fachliche Inhalte, sondern auch Aspekte wie Selbstst\u00e4ndigkeit, Kreativit\u00e4t, kritisches Denken, Verantwortungsbewusstsein, Haltung, Engagement und Einsatzbereitschaft. Zu den eingesetzten Bewertungselementen geh\u00f6ren schriftliche Pr\u00fcfungen und Arbeiten, Gruppen- und Partnerarbeiten, m\u00fcndliche Beitr\u00e4ge und Pr\u00e4sentationen, kreative Aufgaben \u2013 unter anderem. Um den Lernfortschritt optimal zu begleiten, werden ab der 3. Klasse der Grundschule zwei integrative Leistungs\u00fcberpr\u00fcfungen durchgef\u00fchrt: eine zur Jahresmitte und eine zum Jahresende.<\/p>\n
Es ist besonders hervorzuheben, dass all unsere Sch\u00fcler*innen darauf vorbereitet werden, die Pr\u00fcfungen des International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) im Fachbereich Spanisch erfolgreich zu absolvieren und dar\u00fcber hinaus bestm\u00f6gliche Voraussetzungen f\u00fcr das Bestehen der Pr\u00fcfungen in anderen Fachbereichen mitzubringen.<\/p>\n
Die gesamte Arbeit der Fachschaft Spanisch wird geplant und systematisch von einem professionellen Team durchgef\u00fchrt, das sich mit gro\u00dfem Engagement und stetigem Streben nach Verbesserung der Bildungsqualit\u00e4t an einer exzellenten Schule einsetzt.<\/p>\n
Prof. Tatiana Schaedler<\/strong> und Prof. Ivana Vienny<\/strong>
\nKoordinatorinnen der Fachschaft Spanisch<\/em><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":5,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"100-width.php","meta":{"_joinchat":[],"footnotes":""},"class_list":["post-2581","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\nSprachen<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/iballester.edu.ar\/idiomas\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Sprachen\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/iballester.edu.ar\/idiomas\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Instituto Ballester\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" 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In den Gruppen der 1-, 2- und 3-J\u00e4hrigen kommen die Kinder zum ersten Mal mit der deutschen Sprache in Kontakt \u2013 durch Lieder, Begr\u00fc\u00dfungen und einfache, allt\u00e4gliche Redewendungen.<\/p>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Tandemprojekt: „Eine Person, eine Sprache“<\/em><\/h4>\nDie Gruppen der 4- und 5-J\u00e4hrigen werden von zwei Lehrkr\u00e4ften betreut: einer Deutschlehrkraft und einer Spanischlehrkraft, die gemeinsam arbeiten, sodass beide Sprachen w\u00e4hrend des gesamten Tages nebeneinander bestehen.<\/strong><\/em><\/p>\nDie Lehrkr\u00e4fte koordinieren ihre Vorschl\u00e4ge und planen interdisziplin\u00e4re Aktivit\u00e4ten in beiden Sprachen, die in ein klassenbezogenes Projekt eingebettet sind.<\/p>\n
Auf diese Weise werden die Kinder dazu angeregt, in verschiedenen Momenten des Schultages (Begr\u00fc\u00dfung, Austausch, Alltagsaktivit\u00e4ten, Spiele, Lieder usw.) auf nat\u00fcrliche Weise miteinander zu kommunizieren.<\/p>\n
Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beginnen den Erwerb der deutschen Sprache in einem Kontext authentischer Situationen, der sie dazu ermutigt, ihre Interessen und Bed\u00fcrfnisse verbal auszudr\u00fccken \u2013 in einem Umfeld, das Vertrauen, Unterst\u00fctzung und Motivation f\u00f6rdert.<\/p>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div>Inmersion<\/h4>\n
Der Kontakt mit der deutschen Sprache soll so nat\u00fcrlich wie m\u00f6glich sein, deshalb distanziert sich der Kindergarten von der klassischen, frontalen Struktur des Unterrichts. Die Kinder \u201aleben\u2018 mit der neuen Sprache zusammen und begegnen ihr in verschiedenen Aspekten des Alltags. So wird nicht nur das konstante und intensive Lernen gef\u00f6rdert, sondern es entwickelt sich auch ein Gef\u00fchl f\u00fcr das Verstehen neuer Sprachen.<\/p>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Deutsch in der Grundschule<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Der Deutschunterricht an unserer Grundschule ist in ein bilingual-bikulturelles Unterrichtskonzept eingebettet. Wir bieten unseren Sch\u00fclern die M\u00f6glichkeit, die deutsche Kultur in ihrer Vielfalt zu erleben \u2013 sei es durch das Kennenlernen von Traditionen, den Vergleich von Gemeinsamkeiten und Unterschieden oder durch Einblicke in die Geschichte des deutschen Volkes. Aus dieser Perspektive ist das Erlernen der Sprache kein isolierter Teil des Lernprozesses, sondern ein Werkzeug zur Entwicklung interkultureller Kompetenz \u2013 ein zentraler Bestandteil unseres Sch\u00fclerprofils.<\/p>\n
Zu diesem Zweck wird der Unterricht auf dieser Stufe auf der Basis von interdisziplin\u00e4ren Projekten geplant, bei denen gezielt Kompetenzen und F\u00e4higkeiten gef\u00f6rdert werden, die das praktische K\u00f6nnen (\u201eWissen in Handlung\u201c) in den Vordergrund stellen.<\/p>\n
Einige Beispiele f\u00fcr solche Aktivit\u00e4ten sind das Osterfest<\/strong>, das Gedenken an den 3. Oktober<\/strong> oder der Weihnachtsmarkt<\/strong>.<\/p>\nSeit drei Jahren verfolgen wir au\u00dferdem einen neuen didaktischen Ansatz in der Methodik des Schriftspracherwerbs. Wir nennen ihn \u201ekoordinierte Alphabetisierung\u201c, und er erstreckt sich \u00fcber die p\u00e4dagogische Einheit der 1. und 2. Klasse. Ausgehend von einem gemeinsamen thematischen Schwerpunkt alphabetisieren die Deutsch- und Spanischlehrkr\u00e4fte die Sch\u00fcler*innen in spanischer Sprache und erg\u00e4nzen den Prozess durch Inhalte in deutscher Sprache. Auf diese Weise erfolgt der Zugang zur Sprache auf eine spielerische und nat\u00fcrliche Art, die es den Kindern erm\u00f6glicht, die Aktivit\u00e4ten in beiden Sprachen miteinander zu verkn\u00fcpfen.<\/p>\n
Erg\u00e4nzt wird der bilinguale Unterricht in der Grundschule durch die F\u00e4cher Mathematik und Natur-\/Sozialwissenschaften, die ebenfalls auf Deutsch unterrichtet werden. Das Fach Mathematik beginnt bereits in der 1. Klasse, Sachunterricht ab der 4. Klasse.<\/p>\n<\/div>
<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Deutsch in der Sekundaria<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Man lernt nicht nur eine Sprache<\/h4>\n
Die deutsche Kultur ist auch ein Teil des Deutschunterrichts. Nicht nur durch das Lernen der Sprache, sondern auch durch die Kultur und die Geschichte der deutschsprachigen L\u00e4nder, werden Werte wie Toleranz gegen\u00fcber anderen Kulturen und die Entwicklung der Kommunikation und interkulturelle Kompetenz gef\u00f6rdert.<\/p>\n
F\u00e4cher auf Deutsch (DFU)<\/h4>\n
Neben dem Deutschunterricht ist der Fachunterricht auf Deutsch ein grundlegender Bestandteil unseres bilingualen Projekes.Die Sch\u00fcler haben die M\u00f6glichkeit die Deutschkenntnisse in verschiedenen Wissensbereiche anzuwenden. Diese M\u00f6glichkeit erweitert, f\u00f6rdert und st\u00e4rkt den Erwerb von grundlegende Kompetenzen, um ein bilingualen Sprachniveau zu erreichen.<\/p>\n
F\u00e4cher auf Deutsch sind:<\/strong> Mathematik, Sozialwissenschaften, Kunst, Chemie, Geschichte und Biologie. Alle CAS-Aktivit\u00e4ten sind auch auf Deutsch.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Schulinterne Vergleichsarbeit – Auf wem Weg zum DSD<\/h4>\n
Am Ende der Grundschule f\u00fchren wir im Fach Deutsch eine schulinterne Vergleichsarbeit durch, welche vor allem als Instrument der Diagnostik aber auch als Vorbereitung auf das Pr\u00fcfungsformat des DSD dient. Mit diesem Diplom werden die sprachlichen Voraussetzungen in Deutsch f\u00fcr die Aufnahme eines Studiums einer deutschen Universit\u00e4t bescheinigt.<\/p>\n
Internationale Titel<\/h4>\n
Das Deutsche Sprachdiplom DSD I der Kultusministerkonferenz berechtigt zum Eintritt in ein Studienkolleg in Deutschland. Mit dem DSD II werden die sprachlichen Voraussetzungen zur Aufnahme eines Studiums an einer deutschen Universit\u00e4t oder Fachhochschule nachgewiesen.<\/p>\n<\/div>
Internationale Pr\u00fcfungen<\/h4>\n<\/div><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Fachbereich Englisch<\/h2>\n<\/div><\/div><\/div>Konzeption des Englischunterrichts im Instituto Ballester Deutsche Schule<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div>Das grundlegende Ziel des Englischunterrichts als Fremdsprache ist es, unseren Sch\u00fcler*innen die F\u00e4higkeit zu vermitteln, in einer globalisierten, kosmopolitischen und vernetzten Welt zu kommunizieren. Es ist von gr\u00f6\u00dfter Bedeutung, dass sie die englische Sprache im Verlauf ihrer Schulzeit in der Grundschule und in der Sekundaria erlernen und beherrschen, da Englisch weltweit als eine grundlegende kommunikative Kompetenz gilt.<\/p>\n
Aus diesem Grund f\u00f6rdern wir den praktischen Gebrauch der englischen Sprache und bringen unseren Sch\u00fcler*innen die englischsprachige Kultur n\u00e4her. Die vier kommunikativen Kompetenzen bilden eine konstante Grundlage im Sprachlernprozess: Die Sch\u00fcler*innen lernen, auf Englisch zu h\u00f6ren, zu verstehen und zu sprechen sowie Texte zu lesen, zu interpretieren und zu verfassen.<\/p>\n
Mithilfe vielf\u00e4ltiger Materialien \u2013 wie Lehrb\u00fcchern, Lekt\u00fcren und audiovisuellen Medien (Filme, Lieder, Theaterst\u00fccke) \u2013 verfolgen wir eine Methodik, die auf dem kommunikativen Ansatz und kooperativem Lernen basiert, wobei die Sch\u00fcler*innen im Mittelpunkt des Unterrichts stehen und die Lehrkraft die Rolle eines Lernbegleiters bzw. einer Lernbegleiterin \u00fcbernimmt.<\/p>\n
Au\u00dferdem haben unsere Sch\u00fcler*innen die M\u00f6glichkeit, an den internationalen Pr\u00fcfungen der University of Cambridge ESOL Examinations teilzunehmen und somit die Niveaustufen A2, B1, B2 und C1 gem\u00e4\u00df dem Gemeinsamen Europ\u00e4ischen Referenzrahmen f\u00fcr Sprachen (GER) zu zertifizieren.<\/p>\n
Das bedeutet, dass unsere Sch\u00fcler*innen am Ende der 7. Klasse die KET-Pr\u00fcfung (Key English Test), am Ende der 9. Klasse die PET-Pr\u00fcfung (Preliminary English Test), am Ende der 11. oder 12. Klasse die FCE-Pr\u00fcfung (First Certificate in English) und schlie\u00dflich in der 12. Klasse die CAE-Pr\u00fcfung (Certificate in Advanced English) ablegen.<\/p>\n
Die Begleitung unserer Sch\u00fcler*innen beim Erreichen der genannten Englisch-Niveaus erfordert eine geplante, schrittweise, kooperative und systematische Arbeit, die es ihnen erm\u00f6glicht, eine national und international anerkannte Qualifikation zu erwerben \u2013 in einer globalisierten Welt wie der, in der wir heute leben.<\/p>\n
Prof. Laura Ag\u00fcero<\/strong>
\nKoordinatorin der Englischabteilung<\/em><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Fachbereich Spanisch<\/h2>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Konzeption des Spanischunterrichts: Sprache und Literatur<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>Das Konzept des Spanisch- und Literaturunterrichts am Instituto Ballester verfolgt das Hauptziel, dass unsere Absolvent*innen auf harmonische, kritische und reflektierte Weise Zugang zu unserer \u2013 in erster Linie schriftlich vermittelten \u2013 Kultur erhalten, insbesondere im Hinblick auf sprachliche Ph\u00e4nomene und die Realit\u00e4t.<\/p>\n
Um dieses Ziel zu erreichen, erhalten die Sch\u00fcler*innen w\u00e4hrend ihrer Schulzeit eine Reihe von Kenntnissen, Werkzeugen und Methoden, die sich auf Sprache und Literatur beziehen. Sie durchlaufen ihren Lernprozess in st\u00e4ndigem Kontakt mit den Praktiken der Sprache, der Sprachwissenschaft und der Literatur.<\/p>\n
Dieser gesamte Prozess ist jedoch nur m\u00f6glich, wenn die Lehrkr\u00e4fte einen konvergenten erkenntnistheoretischen Ansatz verfolgen. Das bedeutet einerseits einen disziplin\u00e4ren und spezifischen Zugang \u2013 aus der Linguistik und der Literaturwissenschaft \u2013 und andererseits einen multidisziplin\u00e4ren Ansatz, der Erkenntnisse aus der Psycholinguistik, Pragmatik, Diskursanalyse, Psychoanalyse, Rezeptionstheorie sowie Lese- und Schreibtheorien mit einbezieht.<\/p>\n
Unserer Auffassung nach sind f\u00fcr die Bildung unserer Sch\u00fcler*innen folgende Aspekte von entscheidender Bedeutung: die F\u00f6rderung und Entwicklung der Lesekompetenz, die bewusste Priorisierung literarischer Texte im Lehrplan, das Literaturstudium im Zusammenhang mit dem Zugang zu Werken des westlichen Kanons \u2013 also zu den Klassikern \u2013 sowie das Erlernen der Grammatik auf systematische Weise, um auch eine notwendige grammatische Reflexion zu erm\u00f6glichen. Diese wiederum dient als Werkzeug zur Selbstregulierung bei Lese- und Schreibprozessen.
\nF\u00fcr den Unterricht in Sprachpraxis, Sprache und Literatur orientieren wir uns an drei Schwerpunkten: dem Leseverst\u00e4ndnis, der Sprachreflexion und der Textproduktion. Der Unterricht wird kooperativ gestaltet \u2013 die Lehrkraft ist dabei weder Mittelpunkt noch blo\u00dfer Wissensvermittler, sondern vielmehr ein Lernbegleiter. In diesen Unterrichtseinheiten werden vielf\u00e4ltige Kompetenzen und Lernstrategien erarbeitet und einge\u00fcbt. Dies erm\u00f6glicht sowohl den Sch\u00fcler*innen als auch den Lehrkr\u00e4ften eine kontinuierliche Reflexion \u00fcber Lern- und Berufspraktiken.<\/p>\n
Im Laufe ihrer Schulzeit arbeiten die Sch\u00fcler*innen mit verschiedenen literarischen Texten, Lehr- und Leseb\u00fcchern, von Lehrkr\u00e4ften erstelltem Unterrichtsmaterial, digitalen Medien wie virtuellen Klassenzimmern sowie mit k\u00fcnstlerischen Inhalten.<\/p>\n
Die Evaluationsprozesse sind vielf\u00e4ltig und breit gef\u00e4chert. Sie umfassen nicht nur fachliche Inhalte, sondern auch Aspekte wie Selbstst\u00e4ndigkeit, Kreativit\u00e4t, kritisches Denken, Verantwortungsbewusstsein, Haltung, Engagement und Einsatzbereitschaft. Zu den eingesetzten Bewertungselementen geh\u00f6ren schriftliche Pr\u00fcfungen und Arbeiten, Gruppen- und Partnerarbeiten, m\u00fcndliche Beitr\u00e4ge und Pr\u00e4sentationen, kreative Aufgaben \u2013 unter anderem. Um den Lernfortschritt optimal zu begleiten, werden ab der 3. Klasse der Grundschule zwei integrative Leistungs\u00fcberpr\u00fcfungen durchgef\u00fchrt: eine zur Jahresmitte und eine zum Jahresende.<\/p>\n
Es ist besonders hervorzuheben, dass all unsere Sch\u00fcler*innen darauf vorbereitet werden, die Pr\u00fcfungen des International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) im Fachbereich Spanisch erfolgreich zu absolvieren und dar\u00fcber hinaus bestm\u00f6gliche Voraussetzungen f\u00fcr das Bestehen der Pr\u00fcfungen in anderen Fachbereichen mitzubringen.<\/p>\n
Die gesamte Arbeit der Fachschaft Spanisch wird geplant und systematisch von einem professionellen Team durchgef\u00fchrt, das sich mit gro\u00dfem Engagement und stetigem Streben nach Verbesserung der Bildungsqualit\u00e4t an einer exzellenten Schule einsetzt.<\/p>\n
Prof. Tatiana Schaedler<\/strong> und Prof. Ivana Vienny<\/strong>
\nKoordinatorinnen der Fachschaft Spanisch<\/em><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":5,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"100-width.php","meta":{"_joinchat":[],"footnotes":""},"class_list":["post-2581","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\nSprachen<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/iballester.edu.ar\/idiomas\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Sprachen\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/iballester.edu.ar\/idiomas\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Instituto Ballester\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" 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Der fr\u00fche Erwerb der deutschen Sprache ist eine der S\u00e4ulen, auf denen unser trilinguales p\u00e4dagogisches Konzept basiert.<\/strong><\/em><\/p>\n Durch allt\u00e4gliche Interaktionen und bedeutungsvolle spielerische Aktivit\u00e4ten entwickeln die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler auf nat\u00fcrliche Weise ihre sprachliche Kompetenz in Deutsch als erste Fremdsprache. Dabei werden ihre Neugier und ihr Interesse an der Kommunikation in dieser Sprache gef\u00f6rdert.<\/p>\n In den Gruppen der 1-, 2- und 3-J\u00e4hrigen kommen die Kinder zum ersten Mal mit der deutschen Sprache in Kontakt \u2013 durch Lieder, Begr\u00fc\u00dfungen und einfache, allt\u00e4gliche Redewendungen.<\/p>\n<\/div> Die Gruppen der 4- und 5-J\u00e4hrigen werden von zwei Lehrkr\u00e4ften betreut: einer Deutschlehrkraft und einer Spanischlehrkraft, die gemeinsam arbeiten, sodass beide Sprachen w\u00e4hrend des gesamten Tages nebeneinander bestehen.<\/strong><\/em><\/p>\n Die Lehrkr\u00e4fte koordinieren ihre Vorschl\u00e4ge und planen interdisziplin\u00e4re Aktivit\u00e4ten in beiden Sprachen, die in ein klassenbezogenes Projekt eingebettet sind.<\/p>\n Auf diese Weise werden die Kinder dazu angeregt, in verschiedenen Momenten des Schultages (Begr\u00fc\u00dfung, Austausch, Alltagsaktivit\u00e4ten, Spiele, Lieder usw.) auf nat\u00fcrliche Weise miteinander zu kommunizieren.<\/p>\n Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler beginnen den Erwerb der deutschen Sprache in einem Kontext authentischer Situationen, der sie dazu ermutigt, ihre Interessen und Bed\u00fcrfnisse verbal auszudr\u00fccken \u2013 in einem Umfeld, das Vertrauen, Unterst\u00fctzung und Motivation f\u00f6rdert.<\/p>\n<\/div> Der Kontakt mit der deutschen Sprache soll so nat\u00fcrlich wie m\u00f6glich sein, deshalb distanziert sich der Kindergarten von der klassischen, frontalen Struktur des Unterrichts. Die Kinder \u201aleben\u2018 mit der neuen Sprache zusammen und begegnen ihr in verschiedenen Aspekten des Alltags. So wird nicht nur das konstante und intensive Lernen gef\u00f6rdert, sondern es entwickelt sich auch ein Gef\u00fchl f\u00fcr das Verstehen neuer Sprachen.<\/p>\n<\/div> Der Deutschunterricht an unserer Grundschule ist in ein bilingual-bikulturelles Unterrichtskonzept eingebettet. Wir bieten unseren Sch\u00fclern die M\u00f6glichkeit, die deutsche Kultur in ihrer Vielfalt zu erleben \u2013 sei es durch das Kennenlernen von Traditionen, den Vergleich von Gemeinsamkeiten und Unterschieden oder durch Einblicke in die Geschichte des deutschen Volkes. Aus dieser Perspektive ist das Erlernen der Sprache kein isolierter Teil des Lernprozesses, sondern ein Werkzeug zur Entwicklung interkultureller Kompetenz \u2013 ein zentraler Bestandteil unseres Sch\u00fclerprofils.<\/p>\n Zu diesem Zweck wird der Unterricht auf dieser Stufe auf der Basis von interdisziplin\u00e4ren Projekten geplant, bei denen gezielt Kompetenzen und F\u00e4higkeiten gef\u00f6rdert werden, die das praktische K\u00f6nnen (\u201eWissen in Handlung\u201c) in den Vordergrund stellen.<\/p>\n Einige Beispiele f\u00fcr solche Aktivit\u00e4ten sind das Osterfest<\/strong>, das Gedenken an den 3. Oktober<\/strong> oder der Weihnachtsmarkt<\/strong>.<\/p>\n Seit drei Jahren verfolgen wir au\u00dferdem einen neuen didaktischen Ansatz in der Methodik des Schriftspracherwerbs. Wir nennen ihn \u201ekoordinierte Alphabetisierung\u201c, und er erstreckt sich \u00fcber die p\u00e4dagogische Einheit der 1. und 2. Klasse. Ausgehend von einem gemeinsamen thematischen Schwerpunkt alphabetisieren die Deutsch- und Spanischlehrkr\u00e4fte die Sch\u00fcler*innen in spanischer Sprache und erg\u00e4nzen den Prozess durch Inhalte in deutscher Sprache. Auf diese Weise erfolgt der Zugang zur Sprache auf eine spielerische und nat\u00fcrliche Art, die es den Kindern erm\u00f6glicht, die Aktivit\u00e4ten in beiden Sprachen miteinander zu verkn\u00fcpfen.<\/p>\n Erg\u00e4nzt wird der bilinguale Unterricht in der Grundschule durch die F\u00e4cher Mathematik und Natur-\/Sozialwissenschaften, die ebenfalls auf Deutsch unterrichtet werden. Das Fach Mathematik beginnt bereits in der 1. Klasse, Sachunterricht ab der 4. Klasse.<\/p>\n<\/div> Die deutsche Kultur ist auch ein Teil des Deutschunterrichts. Nicht nur durch das Lernen der Sprache, sondern auch durch die Kultur und die Geschichte der deutschsprachigen L\u00e4nder, werden Werte wie Toleranz gegen\u00fcber anderen Kulturen und die Entwicklung der Kommunikation und interkulturelle Kompetenz gef\u00f6rdert.<\/p>\n Neben dem Deutschunterricht ist der Fachunterricht auf Deutsch ein grundlegender Bestandteil unseres bilingualen Projekes.Die Sch\u00fcler haben die M\u00f6glichkeit die Deutschkenntnisse in verschiedenen Wissensbereiche anzuwenden. Diese M\u00f6glichkeit erweitert, f\u00f6rdert und st\u00e4rkt den Erwerb von grundlegende Kompetenzen, um ein bilingualen Sprachniveau zu erreichen.<\/p>\n F\u00e4cher auf Deutsch sind:<\/strong> Mathematik, Sozialwissenschaften, Kunst, Chemie, Geschichte und Biologie. Alle CAS-Aktivit\u00e4ten sind auch auf Deutsch.<\/p>\n<\/div> Am Ende der Grundschule f\u00fchren wir im Fach Deutsch eine schulinterne Vergleichsarbeit durch, welche vor allem als Instrument der Diagnostik aber auch als Vorbereitung auf das Pr\u00fcfungsformat des DSD dient. Mit diesem Diplom werden die sprachlichen Voraussetzungen in Deutsch f\u00fcr die Aufnahme eines Studiums einer deutschen Universit\u00e4t bescheinigt.<\/p>\n Das Deutsche Sprachdiplom DSD I der Kultusministerkonferenz berechtigt zum Eintritt in ein Studienkolleg in Deutschland. Mit dem DSD II werden die sprachlichen Voraussetzungen zur Aufnahme eines Studiums an einer deutschen Universit\u00e4t oder Fachhochschule nachgewiesen.<\/p>\n<\/div> Das grundlegende Ziel des Englischunterrichts als Fremdsprache ist es, unseren Sch\u00fcler*innen die F\u00e4higkeit zu vermitteln, in einer globalisierten, kosmopolitischen und vernetzten Welt zu kommunizieren. Es ist von gr\u00f6\u00dfter Bedeutung, dass sie die englische Sprache im Verlauf ihrer Schulzeit in der Grundschule und in der Sekundaria erlernen und beherrschen, da Englisch weltweit als eine grundlegende kommunikative Kompetenz gilt.<\/p>\n Aus diesem Grund f\u00f6rdern wir den praktischen Gebrauch der englischen Sprache und bringen unseren Sch\u00fcler*innen die englischsprachige Kultur n\u00e4her. Die vier kommunikativen Kompetenzen bilden eine konstante Grundlage im Sprachlernprozess: Die Sch\u00fcler*innen lernen, auf Englisch zu h\u00f6ren, zu verstehen und zu sprechen sowie Texte zu lesen, zu interpretieren und zu verfassen.<\/p>\n Mithilfe vielf\u00e4ltiger Materialien \u2013 wie Lehrb\u00fcchern, Lekt\u00fcren und audiovisuellen Medien (Filme, Lieder, Theaterst\u00fccke) \u2013 verfolgen wir eine Methodik, die auf dem kommunikativen Ansatz und kooperativem Lernen basiert, wobei die Sch\u00fcler*innen im Mittelpunkt des Unterrichts stehen und die Lehrkraft die Rolle eines Lernbegleiters bzw. einer Lernbegleiterin \u00fcbernimmt.<\/p>\n Au\u00dferdem haben unsere Sch\u00fcler*innen die M\u00f6glichkeit, an den internationalen Pr\u00fcfungen der University of Cambridge ESOL Examinations teilzunehmen und somit die Niveaustufen A2, B1, B2 und C1 gem\u00e4\u00df dem Gemeinsamen Europ\u00e4ischen Referenzrahmen f\u00fcr Sprachen (GER) zu zertifizieren.<\/p>\n Das bedeutet, dass unsere Sch\u00fcler*innen am Ende der 7. Klasse die KET-Pr\u00fcfung (Key English Test), am Ende der 9. Klasse die PET-Pr\u00fcfung (Preliminary English Test), am Ende der 11. oder 12. Klasse die FCE-Pr\u00fcfung (First Certificate in English) und schlie\u00dflich in der 12. Klasse die CAE-Pr\u00fcfung (Certificate in Advanced English) ablegen.<\/p>\n Die Begleitung unserer Sch\u00fcler*innen beim Erreichen der genannten Englisch-Niveaus erfordert eine geplante, schrittweise, kooperative und systematische Arbeit, die es ihnen erm\u00f6glicht, eine national und international anerkannte Qualifikation zu erwerben \u2013 in einer globalisierten Welt wie der, in der wir heute leben.<\/p>\n Prof. Laura Ag\u00fcero<\/strong> Das Konzept des Spanisch- und Literaturunterrichts am Instituto Ballester verfolgt das Hauptziel, dass unsere Absolvent*innen auf harmonische, kritische und reflektierte Weise Zugang zu unserer \u2013 in erster Linie schriftlich vermittelten \u2013 Kultur erhalten, insbesondere im Hinblick auf sprachliche Ph\u00e4nomene und die Realit\u00e4t.<\/p>\n Um dieses Ziel zu erreichen, erhalten die Sch\u00fcler*innen w\u00e4hrend ihrer Schulzeit eine Reihe von Kenntnissen, Werkzeugen und Methoden, die sich auf Sprache und Literatur beziehen. Sie durchlaufen ihren Lernprozess in st\u00e4ndigem Kontakt mit den Praktiken der Sprache, der Sprachwissenschaft und der Literatur.<\/p>\n Dieser gesamte Prozess ist jedoch nur m\u00f6glich, wenn die Lehrkr\u00e4fte einen konvergenten erkenntnistheoretischen Ansatz verfolgen. Das bedeutet einerseits einen disziplin\u00e4ren und spezifischen Zugang \u2013 aus der Linguistik und der Literaturwissenschaft \u2013 und andererseits einen multidisziplin\u00e4ren Ansatz, der Erkenntnisse aus der Psycholinguistik, Pragmatik, Diskursanalyse, Psychoanalyse, Rezeptionstheorie sowie Lese- und Schreibtheorien mit einbezieht.<\/p>\n Unserer Auffassung nach sind f\u00fcr die Bildung unserer Sch\u00fcler*innen folgende Aspekte von entscheidender Bedeutung: die F\u00f6rderung und Entwicklung der Lesekompetenz, die bewusste Priorisierung literarischer Texte im Lehrplan, das Literaturstudium im Zusammenhang mit dem Zugang zu Werken des westlichen Kanons \u2013 also zu den Klassikern \u2013 sowie das Erlernen der Grammatik auf systematische Weise, um auch eine notwendige grammatische Reflexion zu erm\u00f6glichen. Diese wiederum dient als Werkzeug zur Selbstregulierung bei Lese- und Schreibprozessen. Im Laufe ihrer Schulzeit arbeiten die Sch\u00fcler*innen mit verschiedenen literarischen Texten, Lehr- und Leseb\u00fcchern, von Lehrkr\u00e4ften erstelltem Unterrichtsmaterial, digitalen Medien wie virtuellen Klassenzimmern sowie mit k\u00fcnstlerischen Inhalten.<\/p>\n Die Evaluationsprozesse sind vielf\u00e4ltig und breit gef\u00e4chert. Sie umfassen nicht nur fachliche Inhalte, sondern auch Aspekte wie Selbstst\u00e4ndigkeit, Kreativit\u00e4t, kritisches Denken, Verantwortungsbewusstsein, Haltung, Engagement und Einsatzbereitschaft. Zu den eingesetzten Bewertungselementen geh\u00f6ren schriftliche Pr\u00fcfungen und Arbeiten, Gruppen- und Partnerarbeiten, m\u00fcndliche Beitr\u00e4ge und Pr\u00e4sentationen, kreative Aufgaben \u2013 unter anderem. Um den Lernfortschritt optimal zu begleiten, werden ab der 3. Klasse der Grundschule zwei integrative Leistungs\u00fcberpr\u00fcfungen durchgef\u00fchrt: eine zur Jahresmitte und eine zum Jahresende.<\/p>\n Es ist besonders hervorzuheben, dass all unsere Sch\u00fcler*innen darauf vorbereitet werden, die Pr\u00fcfungen des International Baccalaureate Diploma Programme (IBDP) im Fachbereich Spanisch erfolgreich zu absolvieren und dar\u00fcber hinaus bestm\u00f6gliche Voraussetzungen f\u00fcr das Bestehen der Pr\u00fcfungen in anderen Fachbereichen mitzubringen.<\/p>\n Die gesamte Arbeit der Fachschaft Spanisch wird geplant und systematisch von einem professionellen Team durchgef\u00fchrt, das sich mit gro\u00dfem Engagement und stetigem Streben nach Verbesserung der Bildungsqualit\u00e4t an einer exzellenten Schule einsetzt.<\/p>\n Prof. Tatiana Schaedler<\/strong> und Prof. Ivana Vienny<\/strong>Tandemprojekt: „Eine Person, eine Sprache“<\/em><\/h4>\n
Inmersion<\/h4>\n
Deutsch in der Grundschule<\/h3>\n<\/div>
Deutsch in der Sekundaria<\/h3>\n<\/div>
Man lernt nicht nur eine Sprache<\/h4>\n
F\u00e4cher auf Deutsch (DFU)<\/h4>\n
Schulinterne Vergleichsarbeit – Auf wem Weg zum DSD<\/h4>\n
Internationale Titel<\/h4>\n
Internationale Pr\u00fcfungen<\/h4>\n<\/div>
<\/span><\/div><\/span><\/div>Fachbereich Englisch<\/h2>\n<\/div><\/div><\/div>
Konzeption des Englischunterrichts im Instituto Ballester Deutsche Schule<\/h3>\n<\/div><\/div><\/div>
\nKoordinatorin der Englischabteilung<\/em><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div><\/span><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>Fachbereich Spanisch<\/h2>\n<\/div>
Konzeption des Spanischunterrichts: Sprache und Literatur<\/h3>\n<\/div>
\nF\u00fcr den Unterricht in Sprachpraxis, Sprache und Literatur orientieren wir uns an drei Schwerpunkten: dem Leseverst\u00e4ndnis, der Sprachreflexion und der Textproduktion. Der Unterricht wird kooperativ gestaltet \u2013 die Lehrkraft ist dabei weder Mittelpunkt noch blo\u00dfer Wissensvermittler, sondern vielmehr ein Lernbegleiter. In diesen Unterrichtseinheiten werden vielf\u00e4ltige Kompetenzen und Lernstrategien erarbeitet und einge\u00fcbt. Dies erm\u00f6glicht sowohl den Sch\u00fcler*innen als auch den Lehrkr\u00e4ften eine kontinuierliche Reflexion \u00fcber Lern- und Berufspraktiken.<\/p>\n
\nKoordinatorinnen der Fachschaft Spanisch<\/em><\/p>\n<\/div>